20AM074｜第20回 言語聴覚士国家試験 過去問

正答

（1）

この問題のポイント

特異的言語発達障害の文法指導では、意味のある相互作用で目標構文を理解・使用し、モデルやリキャストを与えます。正しい文を機械的に繰り返させるだけでは般化しにくく、不適切です。

解説

文法形態素や構文の獲得には、誰が何をするかという意味役割と語順・助詞の対応を理解し、自分の伝達目的で使う経験が必要です。絵、色、記号などで動作主・対象を視覚化すると文構造を捉えやすくなります。支援者は目標構文を含む文を自然な文脈で十分に聞かせ、子どもの発話機会を設定します。不完全な発話に対して意味を否定せず、正しい形へ拡張・修正して返すリキャストは、会話を保ちながらモデルを提示できます。一方、意味や意図から切り離して正文を何度も復唱させる訓練は、課題内で言えても自発会話へ般化しにくく、誤りへの意識や発話回避を強めるおそれもあります。

選択肢の確認

1．「正しい構造の文を繰り返し言わせる」は機械的復唱に偏り、機能的使用・般化を促しにくいため誤りです。
2．「相互作用の中で目標文構造を用いる機会」は伝達意図と文法形式を結ぶ適切な指導です。
3．「単語の意味役割を視覚的に示す」は動作主・対象・語順を理解する支援になります。
4．「目標の文構造の例を聞かせる」は集中刺激・モデリングとして適切です。
5．「不完全な発話を意味を変えず修正して聞かせる」はリキャストとして自然な学習機会を作ります。

覚えるポイント

文法指導はモデル提示、意味役割の可視化、発話機会、リキャストを会話内で組み合わせます。正答復唱の回数より、自発場面への般化を評価します。